全日制教育硕士课程与教学论复习题
全日制教育硕士课程与教学论考试复习题
一、试论述永恒主义课程观。
1.永恒主义的代表人物
美国的赫钦斯、艾德勒，英国的利文斯通，法国人阿兰，马里丹等
2.永恒主义的主要观点
（1）永恒主义的教育本质观和教育目的观
人性是不变的，所以教育的本质也是不变的
人性是不变的，所以教育的目的也是不变的
教育目的分两级：培养人性和塑造人；传授特定区域的文化遗产
（2）永恒主义的教育目标观
教育的作用就是完善人性，发展理性，训练理智。（3）永恒主义主张培养杰出的知识分子和领导人（4）永恒主义的生活预备论（5）永恒主义的教育内容观（6）永恒主义的教育途径观（7）永恒主义的职业观
3.永恒主义的课程观
（1）主张把学科划分等级与层次（2）划分“一般教育”和“英才教育”（3）精选名著编制课程（4）名著以讨论的方式实施（5）呼唤“古代智者型”教师（6）教师居于教学活动的中心
4.永恒主义课程观的评价
（1）历史功绩
充分挖掘和认识了名著教材的人文价值
避免了科学主义、适用主义的一些弊端
（2）主要缺陷
复古主义倾向严重
与民主主义的教育相背离
与现代生活的隔阂
教学方法方面的保守落后
二、简要阐述布卢姆的教育目标分类学理论。
1.认知领域的目标
识记:具体的知识；处理具体事物的方式和方法；学科领域的普遍原理与概念。其心理过程是记忆。
领会：三种形式：转换；解释；推断。基本的理解水平。
运用：较高水平的理解
分析：分解并理解各个部分的关系，包括部分的鉴别，分析部分之间的关系、认识其中组织原理
综合：包括进行独特的交流，制订计划或者操作步骤，推导出一套抽象的关系。
评价
2.情感领域
接受：学生愿意注意特殊现象或者刺激。
反应：学生不仅注意，而且主动参与，作出反应。
价值判断：学生确信某一事务、想象或者行为是有价值的
组织：把价值观您组成一个系统，并建立起来联系。树立起那些起支配作用的普遍的价值观。
品格形成：价值或者价值体系的内化
3.动作技能
知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创作
4.基本特征
层级结构；通过具体的外显的行为来描述；超越学科内容
5.贡献、局限
（1）贡献：提供了一个启发性的框架；创造性地处理了教育学与心理学的关系：以心理学为基础；超越既有心理学基础，提出与自己分类心理学假设相适应的具有整合性的心理学观点
（2）局限性：人为划分为三个阶段；
未充分贯彻逻辑的一致性；如知识、分析目标是按照信息形式划分的，而评价是按照评价标准划分的
目标之间的界限模糊；分析与理解，分析与评价
质疑层级性；
超学科性受到认知科学的挑战。
三、试阐述系统性和循序渐进的原则。
1．含义
是指教学要按照一定逻辑系统，根据学生认识发展的顺序，持续、连贯系统地进行，使学生掌握系统的知识和技能，培养学生严密的逻辑思维能力。
2．循序渐进原则的基本依据
循序渐进原则是科学知识逻辑联系和学生发展顺序决定的。
3．贯彻循序渐进原则的基本要求
（1）按照教学内容系统性进行教学 （2）关注新旧知识之间的联系 （3）讲授的内容要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的顺序进行。（4）培养学生系统学习的习惯（5）教学中要处理好“渐进”和“骤进”的关系（6）把握重点、难点
四、试论述建构主义课程与教学观。
1当代建构主义课程观
（1）学习者具有主体性和能动性，构建着关于课程世界的知识（2）学习是学习者的一种主动建构活动，学习过程同时包含两方面的建构；（3）学习是在具体社会情景中进行的。（4）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且也包括大量非结构性的经验背景。（5）学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一理解的标准。
2.当代建构主义的教学模式
（1）支架式教学模式
搭建脚手架—进入情境－独立探索—协作学习—协作学习—效果评价
（2）抛锚式教学模式
创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价
（3）随机进入教学
呈现基本情境－随机进入教学－思维发展训练－小组协作学习－效果评价
3.对建构主义课程观的评价
（1）历史功绩
转变研究视角，揭示了学习发生的微观机制
从认识论的高度揭示了学习的建构性原则，强调了认识的能动性。
揭示了学习的动态性和无限性，把学习看作一个不断建构和永恒发展的过程。
建构主义学习理论是结构主义学习理论向纵深化发展的结构，代表结构主义向后结构构主义逻辑发展进程与转向。
（2）历史局限性
过于强调相对性，容易走向相对主义
从微观学习过程来建构一个宏观学习过程，试图消除认知中的内外因素的区分，努力将认知因素和社会因素结合起来，带来理论的模糊性；
现代的建构主义对课程实施要求很高，有些很难实现。
五、评述泰勒原理。
泰勒原理的产生：
前人的贡献：巴比特和查特斯的研究；杜威的研究；
八年研究计划（1934－1942）
泰勒原理的主要内容
1.学校应该达到哪些教育目标？
（1）论证了教育目标的三个来源：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学者专家对目标的建议。
（2）解决了教育目标的筛选原则：学校信奉的教育和社会哲学；学习心理学提供的选择教育目标的准则。
（3）规定了教育目标的表达方式，有助于选择学习经验，有助于指导教学过程
2.提供哪些经验才能实现这些目标？
（1）选择学习经验的5个原则
学生必须具有使他们有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验
学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感
学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的。
有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标
同样的学习经验往往会产生几种结果
2）有助于达到目标的学习经验所必备的特征
培养思维技能的学习经验
有助于获得信息的学习经验
有助于形成社会态度的学习经验
有助于培养兴趣的学习经验
3.怎样才能有效组织这些学习经验？
（1）准则
连续性原则：直线式重申主要课程要素
顺序性原则：后一个经验建立前一个经验的基础之上，同时又对有关内容做深入的探讨。
整合性原则：课程经验的横向关系
4.怎样才能确定这些目标正在得到实现？
确立评价目标、确定评价的情境、设计评价的手段、利用评价的结果
5.泰勒原理的意义
提供了一个课程研究的范式、把评价引入到课程编制过程、建立了课程编制的目标模式
6.缺陷
目标太过于科学化
课程的直线编排过于教条
六、谈谈你对课堂教学的基本认识
课堂教学教学基本组织形式，是现代流行的教学组织形式
1.含义：是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的教学进度，主要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教育的组织形式。
2.优点和不足
（1）优点
有利于提高教学效率、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥学生集体的教育作用
（3）缺点
不利于照顾学生的个别差异、不利于培养学生的探索精神、容易导致注入式教学
限制学生与学生之间的交流
3.课堂教学的具体形式
（1）全班上课
特点：教师同时面对全体学生施教；以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材；教师讲授是学生学习的主要信息来源，学生可以与学生进行互动；教师的情感、态度、行为直接影响学生；
（2）班内分组教学
其特点是：在全班上课基础上开展小组学习活动，保留班级，教师作用，教学系统化和计划性依然保留。小组不是永久性的，而是临时性的，主要视为学习活动服务的；小组人数不定；
分组的前提：要有科学依据；足够的教师配备
（3）班内个别教学
优点：培养自我教育的态度和习惯；
缺点：学生之间缺乏交流；无法不断直接指导每个学生。
七、为什么说教学过程是一个特殊的认识过程。
教学过程本质的“特殊认识说”
（一）教学过程是认识过程
1.都是人脑对客观世界的反映；2.都是以实践为认识目的、基础与检验标准；3.都经历从感性认识上升到理性认识，再到实践的过程；在改造客世界的时候，也在改造自己的主观世界。
（二）其特殊性表现在：
1、教学过程是个体认识，不同于人类历史的总认识
2、教学的个体认识过程不同于其他的个体认识
（三）教学过程不同于一般认识过程的显著特征在于：
间接性、引导性、简捷性和教育性
（四）教学过程不同科研过程
（1）指导与独立（2）继承与创新（3）育人与探索
八、论述启发性原则。
1．含义
启发式原则是教师在教学过程中，善于启发诱导学生，调动学生学习的积极性和主动性，使学生掌握知识，提高他们分析问题和解决问题的能力
2．启发式原则提出的依据
（1）启发式原则符合学生的认识规律。 （2）启发式原则符合我国教学目的的要求
3．贯彻启发式原则的基本要求
（1）调动学生学习的主动性。 （2）引导学生学会思维。 （3）建立良好的师生关系 （4）采用多种形式进行启发
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