实验操作
1、位置学习
“位置学习”实验1：白鼠学会了游泳出迷津。当把迷津中水抽干，白鼠可以顺利走出迷津，不要再学习。
结论：白鼠学到的不是一系列动作，而是迷津的空间布局，即关于迷津的“认知地图”，可见，它学会的不是一系列刺激反应联结，而是某种认知内容。
认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距离和时间关系。
实验2：白鼠学会了迷津后，将其中一些通道堵住，白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到目的地。
如图所示：
托尔曼的三路迷津示意图
2、潜在学习
一个迷津学习实验：
三组白鼠
A、达到目的地给予食物强化
B、始终没有食物强化
C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物。
结果：如图所示。
结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化时同样学会了迷津，只是在没有强化物时，学习效果没有表现在外显行为中。这种学习过程被托尔曼称为“潜在学习”。
托尔曼的潜在学习实验
2、潜在学习
一个迷津学习实验：
三组白鼠
A、达到目的地给予食物强化
B、始终没有食物强化
C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物。
结果：如图所示。
结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化时同样学会了迷津，只是在没有强化物时，学习效果没有表现在外显行为中。这种学习过程被托尔曼称为“潜在学习”。
托尔曼指出，学习需要目标，如果没有目标，学习的效果就无法表现出来。强化物的出现，就为动物的学习显示了目标，它对于学习来说是至关重要的。
（三）建构主义学习理论
1、学习理论从行为主义到认知主义到建构主义：
行为主义：强调事物及其意义独立于人而存在，学习是把外在、客观的内容转移到学习者身上。
认知主义：强调已有知识在新知识获得中的作用。
建构主义：强调知识是主体建构的，离开了主体，知识就失去了意义。对知识的理解决定于主体原有的经验。
2、建构主义在学习中的应用：
（1）知识是一种假设、解释，不是绝对的，会随着认识的加深，不断进步。
（2）学习过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。
建构：学习者通过新、旧知识经验间反复、双向的相互用来形成和调整自己的经验结构，即用原有知识帮助理解新知识，通过新知识补充或改变原有知识结构，使其更完善。
（3）学习者在日常生活和以往学习中形成了丰富的知识经验，教学应该把儿童现有的知识作为新知识的起点，引导儿童建构新的知识经验。
第三节动作技能的学习
一、什么是动作技能
二、动作技能的形成阶段和特征
三、练习及其在动作技能中的使用
四、技能的相互作用
一、什么是动作技能
（一）动作技能
是指通过练习而形成的一定的动作模式。技能包括一系列动作模式，不同的技能其复杂程度不同。如写字：执笔、运笔；游泳：划水、蹬腿、呼吸。
技能是经过后天练习获得的。
技能形成中，社会生活条件具有明显作用。如：西方人用刀、叉吃饭，而中国人用筷子。
技能的高度发展，就形成了自动化的动作系统，包括熟练和习惯两种方式。
熟练：多次练习的结果
习惯：不光与练习有关，而且还可以满足个体某种需要，如吸烟。
（二）动作技能的种类
1、连续技能和非连续技能
连续技能：以连续、不间断的方式来完成一系列动作。如说话、唱歌，滑冰等。
非连续技能：有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能需要的时间较短。
如投掷标枪、推门、翻一页书等。
两种技能测试：
（1）根据灯光模式操作开关——非连续。
（2）用笔追踪目标点移动——连续。
2、封闭技能和开放技能
封闭技能：主要靠输入本体感受器的信息来提供反馈、调节动作，受外界环境的信息影响较小。封闭技能一般是单独完成的，如：体操，游泳、跳远等。
开放技能：主要靠感知外界环境的信息来提供反馈、调节动作。外界信息变化快，因此要求人具有对信息变化的预见能力和处理信息变化的能力。开放技能一般是与人合作完成的，如：打篮球、排球等。
3、精细技能和粗大技能
精细技能：局限的空间小，动作要精巧、协调，由小肌肉来实现。如弹钢琴、打字等。
粗大技能：需要的空间大，动作幅度较大，大肌肉群参与、甚至整个躯体参与。如跑步、打网球等。
二、动作技能形成的阶段和特征
（一）动作技能形成的三个阶段：
1、认知-定向阶段
产生掌握技能的动机，并形成与技能有关的知识，在头脑中形成技能的最一般、最粗略的表象。
动作表象：学习者在头脑中对动作的呈现，它对技能学习有重要作用，依赖于训练者的示范动作和学习者的正确感知。
学习策略：可以从个别动作入手，或从整体入手。
如学习射击，常常从个别动作入手；而学习打字常常从整体入手。
认知定向阶段的动作特点：
（1）呆板、迟缓、不稳定、不协调；
（2）多余动作多；
（3）个体需要集中注意力，对动作进行有意识的控制。
如：学习者学习骑自行车过程，开始时感到紧张，动作很不协调。
2、动作系统初步形成阶段
（1）在掌握局部动作的基础上，开始把个别动作结合起来，以形成连贯的动作。
或：
（2）在了解动作的整体特征基础上，对其中个别、重点的动作进行更多的练习。
该阶段的动作特点：
（1）多余动作逐渐消失了，但是常常忘记动作之间联系，动作转换时，会出现短暂停顿。
（2）虽然紧张度大大下降，但是并没有完全消失，稍有分心就会出现错误。
3、动作技能的完善阶段
学习者的各个动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个连贯的稳定的动作系统。
该阶段的动作特点：
（1）紧张状态和多余动作完全消失。
（2）意识对动作的控制减小了，不需要集中注意力可以完成。
（3）整个动作连贯、一气呵成。
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