2010年在职教育硕士教育学案例分析（1）
案例1
某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不用说了，门门功课挂红灯笼，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。不过，这个学生也并不是一无是处，他百米赛跑速度很快，在校运动会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得不错。
请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。
案例2
[片断一]上课一开始，我就引出了学生已有的知识经验启发：“孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是啥样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视《动物世界》看过，大象还可以替它的主人复仇。杨逸伦站起来说：“原来我读过《盲人摸象》的故事，里面是这样描写大象的‘大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。’”师导入：“你说得很好。象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗？”他们大声说：“想。”正当我提笔板书课题时，班长杨程浩把小手举得高高的，他平时问题就挺多的，我叫他站了起来，他迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？我随即又想：还是让他说出来吧，要不然他这一节课都不安稳。我连忙说：“很好，你能把你的方法介绍介绍吗？”他舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多了吗？”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言。
[片段二]尊重学生个性化的理解
当同学们畅所欲言时，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”同学们专心地读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像棵棵冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。张善德着急了，自己站起来说：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”我笑着说：“有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。”马上有人反驳：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎！看来平时我跟他们讲了太多绿树的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。张昊东接着说：“老师，第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰了大象呢？再说，大象也是人类的好朋友，是不能随便杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是我在学习本册第三组课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了他们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我给了孩子一个展示的平台，把课堂时间“放手”给他们，让孩子们个性化的东西更多的表现出来，有了个性，才初步建立了学生探究的意识。
[片段三]让学生自己动手动口
第二节课开始，很多孩子都诧异了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：“孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地进行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作着完成自己所感兴趣的问题。
[片段四]培养学生探究的意识
课后我布置了几项作业，学生可以有选择地完成。（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（2）能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。（3）创造性地复述课文。第二天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成果。我仔细查阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。有的写：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理知识。我说：“你懂吗？”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的知识。”我高兴地说：“很好，你很有志向。”有的写着：用巨型机器人可以称出大象的重量。我问：“现在有这种机器人吗？”这孩子腼腆地笑着说：“将来我来发明。”多么自信呀！我真为他们高兴。检查讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花，有时是 老师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究知识的兴趣，提高了语文学习能力。
教育教学案例分析从沉默到开口，从躲避到招呼
沉默——
那个叫王ⅹⅹ的小男孩，喉咙里像被什么东西卡住了，发不出声，害羞的脸深深地埋下去，低得不能再低，手指无措地捏弄着衣服的下角。“王ⅹⅹ，别怕，喊出声来！”组员们鼓励他，他那张涨红的脸放出勇敢的光芒，可是，转瞬，又黯淡下来。“这个内向的男孩，从来不爱讲话，我就是要让他当小组长组织同学做操，希望他能从课堂里锻炼出勇气来”，这样想着，我已经站到了他的面前，他微微地抬起头，像在试探我的态度。我呢？给了他一个甜甜的笑容：“男子汉嘛、拿出点气概来！”接着，我又高声对同学说：“咱们与王ⅹⅹ一起喊口令，好不好？”“好！”整齐响亮的回答回荡在操场上空。“一二三四……二二三四……”大家喊得很卖力，王ⅹⅹ也跟着在张嘴。虽然那声音，只有他自己听得见，我高兴地看着他跨出了第一步，仿佛母亲看着孩子第一次学走路。大家喊完了停下来看着我，等待我发布集合命令。我再一次鼓励他：“王ⅹⅹ你刚才的表现很好，若是再响一点，就更好了！”他仍旧低着头，我看不见他的表情，可我知道：他脸上的羞涩正在退去。课还在继续，我上得越来越高兴，一种莫名的高兴，我想：这种兴奋是最真实的。下课铃响了，我把王ⅹⅹ叫到身边，告诉他，把我当成朋友，把我们之间谈话当作朋友间的聊天，不要太拘束，他使劲地点点头。我看着他，突然间感到自己真的成了眼前这个孩子的父母，我为看到他成长进步而喜悦。我告诉他，人的嘴是用来说话的，应该充分发挥它的作用，应该大声喊出自己的想法；同时我也告诉他，赵老师特别喜欢有礼貌的学生，以后见到我就要大声喊我，我会很高兴的……时间一分一秒过去，他不停地点头。我能感到他的成长、迅速的成长，我又对他露出了欣慰的笑容。再次碰面时，他竟然很高兴，大声地喊我，那么亲切，这与先前见我避而远之的他形成了多么鲜明的对比啊！一下子，我有了强烈地成就感——作为一名教师的成就感
当“赵老师”的喊声与我擦肩而过时，我激动得眼眶有些湿润，想一想，我的教学追求的不就是这样的结果吗？不知是什么原因，这件事始终让我心间充溢着一种喜悦。我想：在新课程理念下，体育教学应该强调学生对个人特征和自我价值的理解，鼓励他们为自己的生活、工作、休息和娱乐等承担越来越多的责任；体育教学应该强调学生与其他人的关系，注意审视从事游戏、娱乐、运动和文化活动期间自己与他人的有效关系，思考自己怎样影响自己的健康；体育教学应该强调学生增加知识和人际交往技能，以便使自己与他人进行更有效的交往。或许，作为一名体育教师该做的不仅仅是提高学生的身体素质，更重要的是提高学生的心理素质；或许，作为一名教师，要做的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的个性、品质、能力。我庆幸，我是一名人民教师，是人类灵魂的工程师。
安徒生的童话故事《丑小鸭》尽管篇幅较长，但理解性障碍不多，我当时的安排是第一节阅读课文，处理字词，引导学生抓住要点复述课文，从整体上感知作品；第二节学生分组讨论，归纳出文章的主题，之后处理课后练习。第一课时波澜不惊，大多数学生在阅读课文后都能够根据老师的提示说出故事的梗概，但第二课时概括作品主题时，我的计划被打乱了。按照我预先的设计，这篇童话的主题是这样的：尽管丑小鸭一再受到排挤，遭到歧视，甚至差点死去，但他坚持自己美好的梦想，终于变成了一只白天鹅，作者以物喻人，告诉我们：一个人只要有理想、有追求，并且不懈地努力，最终就会获得成功。我本来以为，学生讨论之后的答案与我设计的不会相差太远，待几个小组发过言后，我略一补充就可以将他们的认识统一到我的思路上。同学们举手的时候，我挑了一个平时成绩不太好的学生——张野，这个答案是他们小组的几个人一起讨论之后形成文字的，我想借此鼓励他一次，并锻炼锻炼他的发言能力。想不到，他是这样回答的：“丑小鸭因为长得不好看，其它的动物包括鸡、鸭、猫都看不起他，这说明在旧社会人们都非常自私，喜欢嘲笑别人，那个社会是黑暗的。”刚听完他的话，我一时语塞，否定了吧，这确实也是文章表现出现的东西；肯定了吧，就等于承认了这种不太深入而又措辞不够妥当的看法。此时，我想到新课程在改善学生学习方式时，倡导学生的自主、探索性学习。于是我决定把张野案重新展现为探索和思考的过程。让同学们在这个过程中合作、交流、互动。我问学生：“‘看不起’是一个口语词，换成书面语该用哪个词？”大部分学生都能说出“歧视”。我又问：“丑小鸭仅仅是遇到歧视吗？他还遭受到了哪些不公平的对待呢？”学生们又陆续从课本上找出“排挤”、“讪笑”来回答。我接着问：“在沼泽地里，丑小鸭遇到了什么凶险？”“丑小鸭差点丧生在枪口和猎狗的牙齿下”，学生们轻松地回答。看到学生们兴趣渐长。我又接着提问：“张野说丑小鸭生活的环境象征着当时黑暗、冷漠的社会，的确不错，但我们可以进一步的思考，在那样的环境中，丑小鸭心中依然有一个梦想，这个梦想是什么？”同学们异口同声地回答：“变成一只白天鹅。”“他的梦想最终实现了吗？”“实现了。”“他的梦想为什么样能够实现呢？”“因为他一直没有放弃努力。”看到学生们兴趣正浓，我继续提问：“丑小鸭就可以象征社会上的人，丑小鸭的经历使你明白了什么呢？”“人的一生应该有明确的目标”，“有了理想就要努力奋斗”……学生们七嘴八舌地回答。我看到时机成熟，粉笔一挥，本课的主题水到渠成地出现在黑板上。看到学生们兴致勃勃，我干脆把处理课后练习的时间挤出来，让学生们讲一些小故事，人物可以历史上的，也可以是现实生活中的，只要能印证这篇童话的主题即可。学生们争先恐后地举手，他们所讲的故事，涉及到了岳飞、哥伦布、周恩来等诸多人物，尽管有些故事与本课主题扣合得不太密切，但也都讲得绘声绘色，学生们听得津津有味。
上完了这节课，我最深刻的体会就是：新的课程提倡学生们有自己独特的见解，我们就要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
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