2019年教育学原理与2018年大纲对比

节

2019年大纲变化

一、教育学概述

（一）教育学的研究对象

（二）教育学的研究任务

（三）教育学的产生与发展

3．教育学流派；教育学分支学科；元教育学【新增】

（四）教育学的理论基础及其与相关学科的关系【新增】

哲学基础、心理学基础、社会学基础【新增】

（五）教育学的价值【新增】

教育学的理论价值；教育学的实践价值【新增】

二、教育及其产生与发展

（一）教育的概念

1．描述性定义；纲领性定义；规定性定义【新增】
2．广义教育与狭义教育；正规教育与非正式教育；
家庭教育、学校教育与社会教育【新增】

（二）教育的结构与功能

（三）我国关于教育本质问题的主要观点

教育是促进个体个性化与社会化的过程

（四）关于教育起源的主要观点

（五）教育的发展

三、教育与社会发展

（一）关于教育与社会关系的主要理论

再生产理论【新增】

（二）教育是社会制约性

减去了“发展”两个字

（三）教育的社会功能

（四）当代社会发展对教育的需求与挑战

民主化与教育变革；本土化．民族化与教育变革【新增】

四、教育与人的发展

（一）人的身心发展特点及其对教育的制约

（二）人的身心发展的主要影响因素

4．个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用【新增】

（三）学校在人的身心发展中的作用

1．“个体社会化”变为“社会化”

五、教育目的与培养目标

（一）教育目的的概念

3．时代与社会发展需要；个体身心发展的特点与需要【新增】

（二）培养目标

2．幼儿园培养目标【新增】

六、教育制度

（一）教育制度概述（原为概念）

2．我国教育基本制度【新增】

（二）学校教育制度

（三）现代教育制度改革

3．非正规教育的复兴及其对正规教育的影响【新增】

4．高中的多样化．特色发展及其与大学的衔接【新增】

七、课程

（一）课程与课程理论

（二）课程类型

（三）课程开发（原为，编制）

1．课程开发的基本模式：泰勒的目标模式；斯腾豪斯的过程模式；施瓦布的实践模式（原为，泰勒原理）

3．课程目标：布鲁姆教育目标分类学（修订版）【新增】

4．课程的范围．组织与结构

（四）课程改革

3．1949年以来（原为：当前）我国基础教育课程改革

八、教学

（一）教学概述

（二）教学理论及其流派

2．社会互动教学理论【新增】

（三）教学原则原为（五）

（四）教学模式

（五）教学过程原为（三）

4．教学工作的基本环节，原为（八）

（六）教学组织形式

3．个别辅导与个别化教学；分组教学与小组合作学习；分层教学与走班制；慕课（大规模开放在线课程）；翻转课堂【新增】

（七）中小学常用的教学方法

（八）教学评价与改革原为（九）

九、德育

（一）德育概述

（二）我国德育的基本内容

5．心理健康，原为《小学德育纲要》《中学德育纲要》

（三）德育过程

（四）德育原则

（五）德育方法

（六）德育途径

德育课程与直接的道德教学；间接的道德教育；
教学育人，指导育人，管理育人，环境育人原为：直接德育．间接德育

（七）德育模式

社会行动模式，原为社会学习模式

十、教师与学生

（一）教师

3．教师劳动的特点；4．教师的地位与作用（二者前后顺序调整）

5．教师的专业素养与专业发展原为6，教师专业发展的内涵与途径

6．教师的权利与义务：
专业自主与教师的专业权利；教师职业道德与法律义务

（二）学生

2．学生群体与学生组织【增加】
少年儿童组织；学生群体与组织的作用

（三）师生关系