2017年教育学考研笔记（12）

 

  个人属性之间的矛盾阶段

  特点：同学们对新的环境或多或少存有疑虑；小团体形成。

  群体成员彼此缺乏充分交往

  还未形成共同的行为规范

  群体意识差，聚合力弱

  团体要求及个人属性之间的矛盾阶段

  师生矛盾时期：应培养起骨干作用的班干部队伍

  班主任、教师、学生之间的矛盾

  学生团体之间的矛盾

  团体要求架构内的矛盾

  学生团体与学生团体的矛盾期

  个性矛盾期

  班级组织的结构★

  班级组织的正式组织和非正式组织（正式组织层面与个人属性层面）

  正式组织：班级组织

  非正式组织：源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。有三种类型：亲社会型、自娱型、消极型。

  二者同时发生作用，相互影响，相互制约。

  班级组织的的角色结构

  常成对出现，成为对偶角色。

  角色具有多重性。

  教师应以全面、发展的淹灌教育、引导、评价学生；善于转换角色。

  班级组织的信息沟通结构

  班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。

  班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学生之间），渠道是复杂的。

  班级组织的规模

  过大的班级规模具有其不适应性：

  不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势

  不适应现代教育以学习者为中心的理念

  不适应现代教育开放的潮流

  班级组织的特点

  班级组织的目标是使所有学生获得发展————目标

  班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动————师生之间

  需要班主任和教师和学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系，才能提高其对班级成员的认知和理解程度。

  情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带————师生之间

  师生交往的多面性————师生之间

  班主任和教师要用自己的人格力量来组织班级活动

  班级组织的功能★★

  社会化功能

  传递社会价值观，指导生活目标————社会价值观

  传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能————基本技能

  教导社会生活规范，训练社会行为方式————行为规范

  提供角色学习条件，培养社会角色————社会角色

  个体化功能

  促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能

  满足需要功能

  诊断功能

  矫正功能

  班级管理的内容

  主要内容有以下几个方面：

  班级组织建设★

  优点：对学生来说，良好班集体可以成为一个成长的熔炉；

  提高班主任工作的效率

  主要工作有：

  班级组织的设计

  依据两方面因素：社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求；班级群体现有发展水平。

  衡量标准：目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平；

  健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；

  人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；

  共同活动动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性；

  管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉水平；

  班级成员的个性与能力得到充分发展。

  指导班级建设

  有三种风格的班主任：

  专制型（支配性指导）；放任型（不干预性指导）；民主型（综合性指导）

  发挥好班集体的教育作用

  培养集体意识

  培养集体主义情感

  培养学生具有组织和管理班集体的能力和技能

  培养学习自觉遵守纪律的行为和习惯

  培养公民意识

  班级制度管理

  成文的制度

  是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理

  具有基础性、强制性、实际操作性等特点。

  应避免“控制主义的层级化管理”。

  不成文的制度

  指班级的传统、舆论、风气、习惯等。是隐性的。

  二者区别：

  成文的制度：每个班级必须遵守的，定型性的管理；个人角色固定；普遍的规范性和约束性，是刚性的管理。

  不成文的制度：班级个性的体现，非定型性的管理；个人角色相互流动的个别性和针对性，是柔性的管理。

  班级教学管理————教学质量管理是核心★★

  内容包括：

  明确班级教学管理的目标和任务

  应使学生学习目标共有——学习内容的价值共有——合作性的学习观

  建立有效的班级教学秩序

  需要建立师生之间及学生之间的合作

  建立班级管理指挥系统

  以班主任为核心的班级认可教师群体

  以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统

  以学习小组长为中心的执行系统

  指导学生学会学习

  学习动机、兴趣、情趣、意志

  注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力

  动手操作能力、自学能力

  班级活动管理★★

  班级活动特点：交往活动；目的一致性；时空一致性；互相配合，责任依从；产生良好人际关系。

  不同的分类。

  具有极强的目的性和严格的要求，就要求班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应用的成效。

  班主任工作

  班主任的角色作用★

  是学生全面成长的关护者

  能关注到集体教学未关注的方面。

  与任课教师沟通

  关心学生品德、智力、身心等的发展

  使班级工作按正常轨道运行

  是学生学习期间宝贵时光的见证人

  是对学生产生全面影响的教育因素

  教学生学习做人、做事

  以自身行为向学生提供教育信息，为学生提供形象示范

  靠自己的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力

  是班级的领导者

  明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行使管理和育人之职

  班主任要经常找机会接触班级成员

  班主任建设和管理班集体的操作方法★

  创造性得设计班集体目标

  合理地确定班级角色地位

  协调好班内外各种关系

  建构“开放、多维、有序”的班级活动体系

  建构一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机结合的共同活动体系。

  营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境

  班主任的自我教育

  班主任应认真学习教育管理理论、潜心研究班级管理工作、及时更新教育管理理念、不断调整班级管理策略；此外还有不断加强自身修养，以自身的高素质树立榜样，以实际行动来教育学生。

  复习建议：本章不是重点章，在所有考研的真题中，涉及很少，最多有个名词解释。与其他章节相比，不太重要。但不重要不代表不用看了，还是要学习的，可以丰富自己的知识。在学习本章时，要多看几遍，记住基本概念，如班级组织，大致了解其他内容就可以了，这样才能完善教育学知识的体系 。

  学生评价（次重点章）

  学生评价概述

  学生评价与教育评价

  教育评价★★★

  指在一定教育价值观的指导下，依据确定的目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

  经历了古代的传统考试、近现代的科学测验、当代的科学评价三个时期。

  学生评价★★★

  指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。是学校教育评价的核心。

  学生评价的标准

  我国主要依据教育目标作为学生评价的标准：

  （教育目标的三个层次）：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；课程或教学目标。

  学生评价的类型★★★

  诊断性评价、形成性评价和总结性评价（据不同作用）由布鲁姆提出的

  诊断性评价 教育活动前期进行  对现状进行评价以提高信息

  形成性评价 教育活动中进行   积极反馈，为了改善，调整教育，矫正作用，概括水平低   步骤（略）

  总结性评价 教育活动后进行   区分学生，概括水平高   步骤（略）

  （要注意对比记忆这三个概念）

  相对评价法、绝对评价法、个体内差异评价法

  相对评价法

  概念（略）

  优：评价的客观性，不易受到、评价者主观标准差异性的影响

  缺：无法给被评价者以绝对的水平评估，准确地反映学生发展的真实水平；

  不易满足学生尤其是后进生的上进要求

  绝对评价法

  概念（略）

  优：易于使被评价者能了解自己的发展状况，主动学习

  缺：技术上有一定难度

  个体内差异评价法

  概念（略）

  优：充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了其压力

  缺：缺乏客观标准，不易给被评价者提供明确的目标。

  三者应该结合起来使用。

  （也要注意对比记忆这三个概念）

  学生评价的功能★

  诊断功能（了解问题，困难，寻找对象）

  导向功能

  发展功能

  管理功能（作为评价教师工作质量的依据之一—对学生有效分流。）

  学生评价理论与实践的当代走向★★★

  倡导构建以发展为本的学生评价体系————本质

  应该以促进被评价者的发展为目的，强调评价者与被评价者的合作交流，评价目标应是有层次和动态性的，应尊重被评价者的差异性多样性，评价过程是开放式的。

  以质性的评价模式取代量化的评价模式————方式

  强调测评的真实性和情境性————背景

  手段：表现性测验和实验技能教学考试——形成学生的领悟能力、解释能力、创造能力——表征性分数机制——实质性内容机制上

  鼓励学生评价中的合作行为————过程

  重视思维过程的评价

  即收集资料、推理、判断并获得结论的过程。

  学生学业评价

  学业评价的概念。★★★

  一、学生认知学习的评价

  认知学习评价的种类★★

  测验是最常用的，占主流地位。常用的类型有：

  准备性测验（诊断性测验和形成性测验）和结果性测验————据测验目的分

  准备性测验：在教学前和教学中进行    用标准参照测验方法

  结果性测验：在教学后进行        用常模参照测验方法

  标准化测验和教师自编测验

  标准化测验：具有较高信度、效度、较强的客观性————根据测验编制方式

  教师自编测验：随时进行，针对性强 属于标准参照测验

  客观性试题测验和主观性试题测验————据测验试题的应答方式

  客观性试题测验：测验学生对基本知识的记忆和判断能力

  主观性试题测验：测验学生分析和解决问题的能力。 可靠性、有效性相对较低。

  测验的有效编制

  有效测验编制的基本要素★

  信度：可靠性、一致性程度

  效度：准确性、有效性程度

  有高效度，就一定有高信度，反之不成立

  测验编制过程

  明确测验目的

  界定测验试题难度

  确认测验的可行性

  提供测验的评定标准

  学生技能学习的评价

  学生技能学习评价的内容和方法

  内容：动作技能和心智技能

  方法：观察法（常用）、作品表现法、表演评价法等

  学生技能学习评价实施

  （略）这一部分不重要，大致看看就行。

  三、学生情感学习的评价

  学生情感学习评价的类型

  兴趣、态度、品德

  学生情感学习评价的个案（略）

  学生情感学习评价应注意的问题

  一般采用观察法、问卷法。重在诊断性、形成性评价，少用总结性评价。

  尊重学生的学习情感表现。（认可其差异性）

  应保护个人隐私权

  学生品德评价

  品德心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为三部分。

  学生道德认知的测评

  主要是以学生道德认知水平（即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识）为对象所进行的评价

  巴恩斯 用问卷法对儿童惩罚观念进行的测评；

  皮亚杰 采用直接提问方式来测评

  科尔伯格的“道德两难故事法”“三水平六阶段”道德发展阶段模型

  艾森伯格 亲社会道德两难故事法

  但在我国仍借助政治课，思想品德课，采用测验法来进行。

  学生道德情感的评价

  道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验。

  道德情感还不成熟、不具有系统性

  学生道德行为的评价

  学生道德行为是指学生个体在一定道德认识的支配下所采取的行为，它是学生品德形成的关键和重要标志。

  我国中小学学生品德评价标准

  以《中小学德育大纲》规定的教育目标、要求、内容及《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》为根本依据，并据实际提出要求，指定标准。

  我国中小学学生品德评价的常用方法★★

  整体印象评价法

  概念（略）

  优点：被广泛使用，过程简单易行、花费最小

  缺点：主观性较强，结果具有很强的随意性和片面性，同时也影响了评价的准确性和科学性。

  操行评定评价法

  概念（略）

  优点：更具体形象；能比较全面地反映被评价者的品德面貌，便于评价者及时了解自己。

  缺点：对评价者有较高的要求；评语容易出现套语、缺乏有效内容；仍然属于主观评价法，具有随意性、片面性。

  操行计量评定法

  概念（略）

  优点：有利于使品德评价精确化；便于比较；便于操作；有利于发挥评价的教育功能。

  缺点：仍然无法从根本上克服主观性问题；对学生形成道德行为的动机无法考察。

  （以上三个概念也需要对比记忆、理解）

  复习建议：本章比上章稍重要，因为是关于学生的，与现在的“学生为本”理念有关。但其中有些研究不成熟，不系统的内容肯定不是重点，一般不会考。对于基本的概念和方法还是需要理解记忆的。

  教师的教育研究（次重点章）

  教师即研究者

  一、“教师即研究者”观念的提出

  “教书匠”——“教师的思想简单”“机械劳动”——“教师的教育研究”——1966年教师职业是一种“专业”——★★20世纪80年代“教师即研究者”

  二、教师进行教育研究的优势和素养★★

  优势：工作于真实的教育教学情境中，能清晰地知觉到问题之所在；

  了解教学成效，获得一手资料；

  实践性，教师是教学实践的主体。

  素养：有对教育教学改进的热情，有教育研究的意识；终身学习；自我反思和批判能力；掌握教育教学研究基本方法；独立的教育研究精神。

  三、教师教育研究的意义★★

  有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。

  不仅能增进教师对有效教学的认识，拓展方法的运用，引发对教学理念的追求，且增进教师对学生需求的关注了解，促进学生成长。

  有利于课程、教学与教师真正融为一体

  是教育科学繁荣的需要

  可促进教师专业成长与发展，不断提高教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣、价值感和尊严感。

  有利于教师不断积累实践知识

  教师教育研究与教育行动研究

  教师教育研究的特点

  （一）目前教师教育研究中存在很多误区。

  （二）与理论工作者的教育研究之间不同：★★

  1、改进教育的研究和描述、解释教育的研究

  2、置身教育中的教育研究和置身教育之外的教育研究

  3、为了教育的研究 和 关于教育的研究

  改进教育教学工作    促进教育知识增长

  行动研究和教育行动研究★★★

  （一）行动研究：与基础研究和应用研究并列。是由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

  （二）教师的教育研究是为了教育教学的研究，通过教育教学的研究，在教育教学的研究。

  教师应研究对待教学，是教学和研究的密切结合。

  教育行动研究的过程★

  选择和确定研究课题（发现问题）

  最新推荐：2016年考研成绩查询时间汇总（含34所高校） 

        2017年考研报考指南专题

 

  相关推荐：

  点击查看 >>>2016年考研复试调剂指导专题

  点击查看 >>>2016年考研成绩查询专题

  点击查看 >>>2016年考研真题汇总

  点击查看 >>>考研考博电子书辅导资料

  点击查看 >>>2017考研全套资料

  点击查看 >>>经典教材名师讲堂