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2017年教育学考研笔记（4）

圣才考研网
2016-02-01 15:06:24
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德赫尔巴特 “现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作

不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。

创办了第一个教育科学研究所和实验学校

此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》

教育学的发展（19世纪末以来）

出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作

实验教育学

文化教育学

实用主义教育学

马克思主义教育学

批判教育学

以上我们可以发现，

教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。

不同国家形成了不同的教育学传统和风格。

教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。

以上五个方面都从代表人、观点、评价三个方面来考查，由于书上已经很明确、条理。因此在此不再重复罗嗦。大家在记忆时把握住主要观点和关键词就可以了，不需要死记硬背。

当代教育学的状况（20世纪末）（非重点）

教育学的价值（非重点）

超越日常教育经验

科学解释教育问题

沟通教育理论与实践

复习建议：本章属于教育学的基础章节，虽不重要但也是在认识上奠定基础的。最起码应知道什么是教育，教育的三要素，教育的发展，教育学的发展，这是重点部分。对这些基本概念应有明确的定位和理解。另外，对于几位大教育家的著作，观点也应有一定程度的了解。大家在看书时，即要有针对性，又要兼顾到整体。重点的部分，应仔细地看，但这并不意味着非重点就不用看了，非重点也需要看几遍，只是不需要记忆。另外，在记忆时，一定要抓住关键词语，有些问题的回答不需要你用书上的原话，但也不能太口语化了，因此还是需要多看书，书上写的比较精彩的话可以记下来。

教育功能（重点章）

教育功能的概述

教育功能的含义（基础）

教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

内部外部

教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。

教育功能的类型（基础）

（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★

个体功能（本体功能或固有功能）

社会功能（工具功能或派生功能）

（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能

（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能★★

显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。

隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。

多纬度的复合分类

把性质和形式结合起来划分

正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能

把对象和性质结合起来划分（采用）

教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；

教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★

教育对个体发展的促进功能（正向功能）

教育促进个体社会化的功能

个体社会化是什么?——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能

促进个体思想意识社会化————思想上

促进个体行为社会化——————行为上

培养个体的职业意识和角色———角色上

（二）教育促进社会个体化的功能

1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性

2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性

3、开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性

教育的个体谋生和享用功能（正向功能）

教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育

通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。

传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存的手段和工具。

教育的个体享用功能

人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。

受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。

教育对个体发展的负向功能（负向功能）

标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。

过重的学业负担，摧残学生的身心健康

学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。

因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育理念。

教育的社会功能★★★

————教育对其他社会子系统的作用

教育改善人口质量，提高民族素质————对人的作用

人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素；我国的民族素质还比较低。

教育是提高人口质量的根本途径。因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素，教育作为促进人德智体全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。

义务教育是提高民族素质的基础工程。

教育促进文化延续和发展————————对文化的作用

传递、保存文化

文化在时间上的延续

文化在空间上的流动

活化文化

由存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化

选择文化

标准：统治阶级的需要选择主流文化；根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。

批判文化

是选择功能的深化，还具有改造功能。

交流、融合文化————因为文化具有地域性

通过教育的交流活动

对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进文化的丰富和发展。

更新与创造文化

教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到不断更新发展。

教育要创造一种新的文化：直接途径（直接生产新的文化）和间接途径（创造性人才的培养）

教育促进经济发展———————————对经济的作用

舒尔茨的人力资本理论————人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要因素。

通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。

普通教育的作用

职业和专业教育的作用

通过生产科学技术，促进经济发展。

1、在生产新的科学技术教育的高效传播、加工改造

2、生产新的科学技术教育将一般生产力转变为现实的生产力

教育促进政治民主化——————————对政治的作用

传播科学，使公民具有民主观念

教育民主化是政治民主化的重要组成部分

民主的教育加速政治民主化。

教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展————对人与自然的关系

教育在工业文明中促使人类认识自然和征服自然；

在后工业文明中，促使人类与自然和谐发展。

教育对社会发展的负向功能

社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能

社会发展处于正向时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某中因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。

——————这是人为的结果，是教育的内部和外部的异常条件所造成的正向功能的受阻和障碍。

教育功能的实现★★

教育功能的形成

教育功能取向的确立

由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。

有两种情况：社会发展与个人发展和谐一致；

社会发展与个人发展相冲突、对立。从而出现了社会本位和个人本位。（这一部分与第三章教育目的的价值取向有联系）

教育功能行为的发生

指可能导致产生一定功能结果的所以教育行动。

要受到社会和教育系统自身的制约。

教育功能直接结果的产生

有两个过程：

社会各要素的直接影响与改变过程——形成了教育社会功能的结果

对受教育者的影响过程———————形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会要求的人。

我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育功能的释放

包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）的输入；产品的利用。

受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。

复习建议：本章第一节属于基础。二、三节是重点部分，应充分地理解记忆，最终能够在不看书的情况下口述出来。第四节着重理解，与实际结合。我建议大家在理解记忆时，先读懂（这个比较容易，教育学较简单），然后记大标题，再总结各个大标题下的要点（关键词语），这样的记法很灵活，在出现案例题时，就可以准确地定位，从你记忆的框架中提取出相应的内容、要点，然后也可以用书上的话解释，也可以用自己的话阐述。

教育目的（重点章）

教育目的的类型及其功能

教育目的及其质的规定性

教育目的的内涵★★★（书上的这段话最好全部记下来）

教育目的——即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。

教育目的与教育方针

联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。

区别：1、教育目的：“为谁培养人”“培养什么样的人”

教育方针：除上面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则

2、教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；