2017年教育学考研笔记（10）

 

  学校理科课程的科目构成也与科学技术门类演变直接相关

  3、科技革新影响着课程变革的速度

  （五）学生发展与课程变革

  1、学生身心发展的特性与课程变革

  整体性，连续性，阶段性，个别差异性

  符合——受欢迎；  脱离实际——反对

  2、学生需要与课程变革

  3、课程变革着眼点：最近发展区

  着眼于最近发展区去选择教学内容。

  二、世界课程改革的发展趋势★★★

  总趋势：课程的现代化

  课程政策的发展趋势

  强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标；

  核心内容学习与选修学科

  整体主义的课程取向，以及儿童为中心的教学方式

  课程政策开发下移

  课程结构的发展趋势

  内容本位——内容本位与能力本位多样化结合

  吸纳新的学科领域（整合或独立）

  连续性增加

  课程实施的发展趋势

  忠实取向——相互适应取向与课程创生取向

  为教师提供专业发展机会

  信息技术作用增加

  课程要求弹性大

  强调“校本评定”能力

  课程评价的发展趋势

  目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价

  对课程体系本身的评价

  对学生的发展评价

  三、我国课改的未来发展★★★

  （一）1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》

  成就：课程行政管理体制上打破“集权制”，力求“集权制”“分权制”结合；

  课程目标，内容，组织，结构等大胆引鉴国外先进经验。

  （二）新世纪课改朝以下几方面发展：

  1、提升课改的理念水平和理论品位

  2、课程政策上，实现国家课程，地方课程与校本课程的整合

  3、课程内容上，学科知识与个人知识的内在结合

  4、课程结构上，更新、努力实现综合化

  5、课程实施上，忠实取向——相互适应取向与课程创生取向

  6、课程评价上，目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价

  在课改的指导思想上，强调大众教育。——课程具灵活性，选修与必修结合；

  在课程设置上，工具性，适应经济建设的需要，为社会服务——人的发展（要重视学生个性发展，因材施教）；

  在课程目标上，掌握知识，发展能力——学生对事物的情感、态度、价值观；

  在课程编制上，学科系统——社会实际（培养知识与能力、创新精神）；

  在知识内容上，各学科系统知识——知识综合性、整体性；

  在教学过程中，以教师为中心——学生的自主性；

  复习建议：本章也属于重点部分，其中，基本的概念相当多，如课程、学科课程、综合课程、核心课程等，这些概念都应该很好地掌握，对其概念，看法、优点和缺点都要了解。最后的改革发展我也将其作为重点是因为离现实较近，2001年6月我国进行了第六次课程改革，应与此相结合。总之，本章不但要学好书本知识，还要求拓宽知识面，了解我国课程改革的一些基本状况，具体信息可到网上搜索。

  课堂教学（重点章）

  教学与教学理论

  教学及其思想的产生和发展

  教学的概述★★★

  教学的含义

  存在多种认识，但有共同之处：

  强调教与学的结合，是辨证统一的。

  明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位

  都指出了教学对学生全面发展的促进功能。

  教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

  目的

  教学与相关概念的关系

  教学与教育（部分与整体）

  教学与智育

  教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；

  智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。

  教学的功能

  教学适应并促进社会发展的有力手段

  传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件

  b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节

  教学思想的产生和发展

  古代教学思想精华

  中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著

  教学两字最早见于《尚书》

  古希腊、罗马：苏格拉底 “道德教育” 启发性的教学方法——“产婆术”

  柏拉图   “理念世界” 培养军人和哲学家

  亚里士多德   第一个儿童年龄分期 “和谐教育”

  昆体良       因材施教  反对体罚

  近代教学思想精华

  最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）

  我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）

  当代“教学”的新观念★★★

  工业社会——信息社会      专才教育——通识教育

  “教学”观的变革有六大趋势：

  重视教师——重视学生

  重视知识传授——重视能力培养

  重视教法——重视学法

  重视认知——重视发展

  重视结果——重视过程

  重视继承——重视创新

  教学理论及其主要流派

  教学理论的一般概念★★

  教学理论的概念

  既是理论学科，也是应用学科；

  既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；

  既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。

  教学理论与相关概念的关系

  教学理论与学习理论

  前者：“怎样教” 促进学习

  后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况”  描述学习

  教学理论与课程理论

  有两种极端：“大教学小课程”， “大课程小教学”

  其实，教学与课程相互关联；

  又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围） 教学（教师对学生引导的行为）；

  目的与手段，内容与形式的关系。

  教学理论形成和发展的脉络

  a、形成  系统化是形成的标志

  《学记》是最早论述教学理论的专著

  西方： 最早用“教学论”一词的是 拉特克、夸美扭斯。 解释为“教学的艺术”

  1806年 赫尔巴特《普通教育学》核心思想是教育性教学 提出了著名的教育形式阶段理论

  b、教学理论发展的线索

  哲学取向的教学理论

  赫尔巴特学派教学理论

  心理取向的教学理论：高潮—实用主义、行为主义批判改造—教学论心理学化—产生了行为主义、认知、情感教学理论

  当代主要教学理论流派★★★

教学理论流派	哲学取向	行为主义	认知主义	情感
教学目标	知识—道德   本位	预期行为结果	理智的发展	充分发挥作用的人、自我发展的人、形成自我实现的人
教学过程	知识接受	相倚组织		非指导性
教学内容	科目本位		学科知识结构
教学方法	讲授法	程序教学	发现教学法	意义学习与非指导性学习
教学原则			动机—结构—序列—强化	师生关系的品质

课堂教学设计

  教学设计概述

  教学设计的含义★★★

  有多种含义，但实际上是为教学活动指定蓝图的过程。

  （需要记忆其中一个教学设计的概念）

  教学设计的特征

  1、指导性   指导教师的教学活动

  2、综合性   对多种教学要素的系统安排和组合

  3、操作性   明确指向教学实践

  4、预演性   教学活动的每一个环节，步骤在教师头脑中的预演

  5、突显性   有目的有重点地突出某种教学要素

  6、易控性   预先规划准备

  创造性

  教学设计的依据

  现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。

  教学设计的模式和程序

  程序★★★

  规定教学的预期目标

  确定学生的起始状态

  确定学生应掌握的知识技能等

  用什么方法呈现教材

  用什么方法引起学生反馈

  教学评价

  其中，教学目标、教学内容、教学策略与媒体、教学评价是四个基本要素

  常用模式★

  系统分析模式

  将教学过程作为一个输入——产出的系统过程。

  加涅和布里格斯提出十个步骤。

  目标模式（系统方法模式） 迪克和科瑞提出

  确定教学目标；进行教学分析；分析学生显示发展水平；列出操作目标；确定测验项目的参照标准；确定教学策略；选择教学材料；进行形成性评价；修正教学。

  该模式设计过程系统性强，易于操作。

  过程模式（肯普模式）

  它的设计是非线形的，设计者可从整个设计过程的任何一个步骤起步。

  基本特点：灵活、实用，可根据需要有侧重地设计教学方案。

  教学设计的基本内容和方法★

  教学目标设计

  含义 是对教学活动预期所要达到的结果的规划

  步骤（略）

  表述 行为主体；行为动词；情境或条件；表现水平或标准

  教学内容设计

  陈述性知识及其教学设计

  “是什么”（名称、事实、组合知识）

  教学设计重点放在怎么帮助学生有效理解、掌握这类知识上

  程序性知识及其教学设计

  “怎么办”关于方法和应用

  教学设计：对讲授与练习的时间合理规划

  策略性知识及其教学设计

  “怎么办” 处理对象是个人自身的认知活动，分为一般学习活动的策略知识和创造性思维策略知识

  教学设计要解决的问题：课程问题；教师问题；学生问题

  总之，三类知识的设计应遵循以下要求：

  选择适宜贴切的内容；组织内容要把逻辑顺序和心理顺序相结合

  教学时间设计

  把握好整体时间分配

  保证学生的实际学习时间

  科学规划单元课时

  注意学生的专注学习时间

  防止教学时间遗失

  教学措施设计

  教学方法的选择与设计

  明确选择教学方法的标准；了解新的学习方法；比较各种教学方法；

  教学媒体的选择与设计

  根据教学目标；教学对象的特点；媒体技术特性；经济条件

  课堂教学结构的确定

  有三个步骤：选取教学环节；具体设计课堂教学个环节的组织；对各教学环节的设计进行“统调”

  教学评价设计

  课堂教学策略

  教学策略概说★

  教学策略的含义

  不同认识

  共性：教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的。

  分歧：对于基本概念缺乏一致的认识。

  与相关概念的辨析

  教学策略与教学设计

  教学策略是教学设计的组成部分。

  二者各自有有其自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠部分。

  教学策略与教学思想

  教学策略与教学思想并不一一对应。

  但教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态；

  教学策略属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。

  教学策略与教学模式

  教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含着教学策略。更详细、更具体。

  教学模式规定着教学策略，属于高层次。

  教学策略与教学方法

  教学方法是教学策略的具体化，可操作的，介于教学策略和教学实践之间，受到教学策略的制约。

  教学策略从层次上高于教学方法，在外延上大于教学方法。

  教学策略的定义

  是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行

  ①元认知过程

  调节和控制的一系列执行过程。

  ②调控      ③教学策略的特征

  指向性 解决问题，掌握内容，达到目标，收到效果

  操作性 要转化为教师与学生的具体行动

  整体综合性  三个过程相互关联

  调控性 由于元认知的参与

  灵活性 同一策略可解决不同问题

  层次性 不同的教学层次就有不同的教学策略

  

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