教学策略的制定、选择与运用

  （略）

  不同类型知识的教学策略★

  陈述性知识的教学策略

  激发学习的动机

  促进知识的理解和保持

  程序性知识的教学策略

  分析学习任务，找出必备技能

  加强理解

  进行有效的联系

  策略性知识的教学策略

  专门教学与渗透教学结合]

  选择合适的教学内容

  进行具体的训练

  （这一部分书上很条理，很清楚。但只记住是不行的，主要还是学会应用，比如出了实例题，应以此为理论基础。因此，重在运用，而不是记忆）

  几种主要的课堂教学策略及其运用★

  在课堂教学实施中，教师的行为分为：主教、助教、管理行为。

  讲述策略

  1、讲述的含义、特点

  特点：信息传播单向性；教师发挥主导作用

  2、讲述的功能和表现形式

  功能：说明“是什么”或“怎样做”；解释原因

  从所用时间和简繁程度看分为：正式讲述和非正式讲述；

  从讲述内容的性质差异分：诠释性讲述、描述性讲述、和说明原因性讲述

  3、讲述的步骤：介绍讲述纲要；详述内容；综述要点

  讲述策略的运用

  误用：过少时间过多知识；时间过长；内容无逻辑；不顾学生基础；没激发···

  对教师的建议：语意准确；语词恰当；语速适中

  对话的策略

  含义、特点

  特点：体现学生主体性；巩固知识；学习迁移；课堂气氛活跃

  形式

  问题策略及运用（提问策略）

  发问策略；侯答策略；叫答策略；理答策略

  讨论策略及运用

  讨论前：说明要讨论的问题，引导学生讨论

  讨论中：唤起注意、调解、劝阻

  讨论完：应总结、归纳重点，使所讨论知识有系统性

  指导策略

  中小学常用的指导：练习指导；阅读指导；活动指导

  活动指导策略的功能及表现形式

  功能：指导学生自主学习活动；提供活动所需要的基本条件

  从教师对学生指导的作用：显著性的直接指导和隐性的间接指导

  从学生自主活动的学习类型：体验学习指导；探索学习指导；解决问题学习指导

  从学生自主活动的组织形式：个人活动指导；小组活动指导；班级活动指导

  活动指导策略的运用

  学生活动方案的设计

  教师制定活动主题；制定学生活动目标；选择活动方法和组织形式

  学生活动基本条件的提供：物质条件、信息条件

  自主活动的引入

  自主活动的促进

  成果交流的组织

  复习建议：本章虽属于重点部分，但不侧重记忆，而是侧重应用，实际的操作，可出实例题型。比如做一个教学设计，包括教学目标、内容、时间、措施、评价、教学策略的使用等。这种题可以反映出学生的水平，也容易出。因此，大家可以到网上下载一些好的教学设计学习其基本方法和思路，是非常有用的。此外一些重要的概念也应理解记忆，如教学、教学设计、教学策略。一些教学理论也应做相应的理解。

  学校教育与学生生活（次重点章）

  学生的生活环境与心理、行为失范

  ————分析学生的整体生活环境，反思学校生活环境

  学生整体生活环境分为：

  家庭、学校、同辈群体生活环境；

  邻里、社区及宏观的社会文化生活环境。

  学生生活环境的差异★★

  学校生活的组织性、计划性、系统性是其他所不能比拟的。

  学生的家庭生活与学校生活的差异

  1、家庭生活表现出的基础性、持久性给学生以持久、独特影响，存在的教育优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的，是极其深远的。

  但也有一定负面影响。

  同时，家庭生活对孩子的成长过程的影响并非固定不变的，家长应正视这种变化。

  2、二者差异：

  家庭生活：感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性

  学校生活：理性与理智、强制与限制、社会性与一致性

  3、这就要求学校要尊重学生、因材施教、与家庭生活密切联系

  学生的同辈群体生活与学校生活的差异

  同辈生活：民主平等、互助合作、自由表达

  学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达

  因此，学校要区分同辈群体生活的性质，发挥其积极影响。

  学生的社会文化生活与学校生活的差异

  1、社会文化生活：广泛灵活、多元性、丰富、煽情

  学校生活：古板、严肃、抽象与理性、更多强调学习活动。

  2、学生参与社会文化活动可拓宽学生知识面，扩大学生交往空间和范围，锻炼适应社会生活的能力，但社会生活又是鱼龙混杂的。

  3、应正式二者差异，引导学生健康成长，成为学校改革的一项重要内容。

  学校生活环境差异导致各种适应问题

  原因：

  三重社会生活环境各有一套价值、规范，存在如何协调、适应的问题；

  社会生活中常与学校生活中经历的发生矛盾，学生面临各种适应性的困难。

  学生有两种认识

  把学校生活理想化；看到了现代学校制度化生活的负面，总相信外面生活很精彩。

  学生心理障碍的各种表现

  主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类。

  在学生中常见的心理障碍主要有以下四种：

  攻击；退缩；焦虑；恐怖。

  学生失范行为的主要表现★★

  有两类：越轨行为和违法行为（普通违法行为和犯罪行为）。

  当前学生失范行为主要表现在：

  校园暴力触目惊心

  学校、家庭教育，不良大众传媒的毒害及其社会问题是主要原因。

  直接诱因：影片中暴力镜头过多过滥。

  青少年色情犯罪严重

  青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高

  西方的价值观念和生活方式对青少年影响极大。

  追求高消费、讲排场、摆阔气、贪图享受、拜金主义、享乐主义等。

  青少年学生违法犯罪的新倾向————吸毒

  学生心理障碍和失范行为的归因分析★★★

  社会生活环境中的问题————社会

  社会规范失控

  文化的商品化 整个文化娱乐市场呈现出低俗化倾向

  城市化的影响 社会控制力削弱，个人空间结构与社会心理变化

  价值观多元观

  人口流动影响

  学校教育失误问题——————学校

  1、指导思想的偏差  德育问题

  2、个别教师素质差  导致师生之间人际关系紧张

  心理健康教育和法制教育薄弱

  已开展的中小学还较少，缺乏专业人员，或作为“思想政治”来对待；学生不能正确地把握学校生活和其他社会生活的冲突。

  家庭生活环境中的问题————家庭

  两方面：“四过现象”；“教育真空现象”

  家庭结构裂变：核心家庭，单亲家庭，破裂家庭

  学生失范行为的理论解释★★

  心理学解释

  1、“心理缺陷说”：正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。“心理缺陷”主要是因童年的社会文化失调所造成的。

  2、“挫折—侵犯说”：认为越轨行动是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。侵犯的强度与挫折强度有关。

  社会学解释

  结构模式————从社会结构和文化角度

  差异交往说：“近朱者赤、近墨者黑”

  控制缺乏说：社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的

  失范说：控制个人行为的道德规范松弛，个人之间的道德制约丧失。

  手段—目标说：社会文化为每个人制定了合法目标，但在结构上并未每个人提供合法手段去实现这些目标，人产生挫折、紧张，就会采用非法手段。

  亚文化群理论：亚文化（其产生由于社会化过程不完善、不适当，在下层阶级居住区形成）群所具有和维护的价值观及行为倾向，与主流文化相抵制。

  过程模式

  以“标签论”为代表。

  用互动理论探讨了越轨—犯罪的过程。

  失范是一种政治现象，权力决定一切。

  必须改造社会关系，而非失范者。

  失范和控制失范是相互联系的。

  （三）韦伯提出的关于社会行为的“理想类型”，把学生失范行为分为：

  1、目的型失范行为：目的是理性的，手段是违规甚至是违法的。

  2、价值取向型失范行为：价值观念与教育主导观念背离。

  情感型失范行为：行为目的是个体需求型。

  传统型失范行为：仅因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。

  学校生活与学生生活★★

  学生对于学校生活的态度

  受制约于多种因素：社会大背景、学校背景、学生自身

  学生自身特征对学校态度的影响

  年龄和年级水平{负相关}；性别差异（女>男）；家庭社会经济背景（正相关）；学生认知能力、学习成绩（正相关）

  学校特征与学生对学校的态度

  在开放性学校中，学生积极性比传统学校高。

  学生生活中的重要他人及其影响

  重要他人的概念

  Mills提出的，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。

  学生的互动性重要他人

  1、指学生在日常生活中认同的重要他人。

  2、受年龄阶段的影响（家长—教师—同伴—不存在的）；

  还因学生的社会属性不同

  3、往往会有层面差异

  学生的偶像性重要他人

  指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。

  与互动性重要他人的区别：

  具体任务VS社会知名人物；双向VS单向；

  所有方面潜移默化的影响VS突发的、短暂的、刻骨铭心的人生观、价值观的影响

  学校生活与学习压力

  学习压力的含义

  来自环境的紧张刺激；（压力源）

  个体的内部紧张状态；（压力体验）

  个体的反应；（压力反应）

  学习压力的现状——主要来自考试、作业量

  学习压力的影响

  1、“恐学症”——中小学生流失大量——影响我国劳动者素质、民族素质的提高。

  2、心理疾患：适应环境不良，人际关系不好；情绪轻度抑郁；人格障碍

  学习压力的形成机制

  导致学习压力的原因：1、环境因素（分流教育制度；家庭）

  个体身心素质因素

  通过对以上三个问题的分析，得出以下结论：生活就是教育；学生并非被动的受教育者；学习教育影响的有限性问题。

  书本知识与生活经验★

  什么知识最有价值

  1、18世纪60年代，学校教育和教师的主要任务是传授知识

  近代史上，教科书获得至高无上的地位，教师是“教书匠”，主要任务是教书。

  所需要的是具有功利价值的的知识，而人类的情感、价值和精神的力量、道德的意义受到忽视

  2、二战后，出现“全球问题”

  20世纪70年代起，“培养完人”————《学会生存》

  1990年3月 基本学习需要包括基本学习手段和学习内容

  《教育—财富蕴藏其中》 教育“旨在促进人的发展”。

  因此，学校教育的宗旨由“教书”向“育人”转变。

  生活经验

  学校教育的确忽视了对学生日常生活经验的注意。但学生的日常生活及生活经验均为一种重要的教育经验。

  应该重视学生的生活经验（尼勒和杜威）

  终身学习与学会学习

  《学会生存》率先提出“终生学习”这一名词。

  1989，“面向21世纪国际研讨会”提出“学会怎样学习”“学习将成为一个终生的过程；学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方”

  因此，终身学习和学会学习不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长、生存，且关系到国家、民族的前途和命运。

  为此，在教育教学全部过程中，学校教育与教师工作的一个极其重要的任务是使学生“学会学习”。

  小结：学校过于注重书本知识的传授而忽视了对学生日常生活经验的注意。因此，应向“终身学习与学会学习”发展。

  把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校

  ——由“教书”向“育人”★★★

  原因（略）

  学校教育实践的重点应该转变

  让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活

  给予学生充分的时间自主发展

  充分给予每个学生自主发展的空间和社会

  要变革学校生活还设计学校文化环境的建设问题

  学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发

  正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系

  创新是人的自由活动

  正确理解创新和守旧的辨证关系

  要把握创新的正确导向

  学校教育要有利于学生人文精神的培育

  在知识经济时代，基础教育对学生人文精神的培养旨在协调人与自然的关系；人与社会的关系；人与人的关系。

  这就对学校教育提出了全新的任务：培养科学精神和增强社会责任感

  复习建议：本章要求记忆的东西很少，只有部分的基本概念。由于这部分与现实联系比较紧密，体现了当代的教育理念和对传统教育教学的反思，这是非常重要的，因此此章需要大家充分的理解，并使之系统化，成为自己的东西，转变自己的话，自己的观点。这样在答题时才能比较全面。首都师范大学04和05年各有一道大题出自本章，都不是死题，需要大家灵活回答，但实际上内容还主要是本章的。

  班级管理与班主任工作（非重点章）

  班级组织

  班级组织的概念

  班级组织概念的历史考察

  中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教

  17世纪，夸美扭斯 “班级授课制”

  贝尔 “导生制”

  凯洛夫 分科课程论 教师主导论 课堂教学原则等

  班级组织的改造

  19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。

  道尔顿制 ：学习者自定学习步调；依据儿童学习各科的难易程度，适当分配课程时间

  哈利斯 “圣路易编制法” ：根据儿童的能力在短期内升级

  “巴达维亚法” ：把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率

  20世纪50年代到60年代，进行了教学组织形式方面的改革尝试。

  目标是：教学组织形式多样化，每个学生提供适合其特点的教学活动形式；

  利用现代技术手段的教学组织形式；

  寻找新的教学组织形式。

  特普郎制 ：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起；采用灵活的时间代替固定的上课时间。

  协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学。

  班级组织概念的界定★★★

  班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校······（同书上）。班级的基本成员是班主任、教师和学生，班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。

  班级组织的发育★

  经历了三个阶段：

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